Mis estudiantes posee una serie de conocimientos referentes al uso del Internet en el partado del reservorio que les permite obtener información que va desde la elaboración de tareas en sus diferentes asignaturas, bajar música, imágenes, fotos, videos, juegos, crear hojas de cálculo, trabajar con programas de word, power point, insertar gráficas, comentarios, subrayar y en general utilizar las múltiples herramientas y generar una creatividad tal vez inimaginable para muchos de nosotros, como sería la presentación estética de sus trabajos.
Referente al espacio social, donde mis alumnas emprenden acciones individuales y colectivas, como espacios de comunicación y trabajo, las alumnas navegan a través del ciber espacio con la finalidad de compartir desde una charla, lograr una relación sentimental, estar en comunicación con familiares y amigos que no viven en la misma localidad e incluso en otro país, intercambian fotografías y obtienen escala de calificación de estas, crean sus muros de mensajes, accesan y crean comunidades entre sus amigos y conocidos con la finalidad de socializar entre sí para compartir gustos y preferencias que van desde una canción, película o bien una simple amistad.
Con los conocimientos que poseen mis alumnas, en sesión plenaria, llegamos al acuerdo de socializar los mismos y que quienes desconozcan algún procedimiento o recurso tecnológico se auxiliarán de las compañeras que sí los manejen con la finalidad de estar en aptitud de tener la habilidad y competencia para utilizarlo, siendo el caso de las alumnas de segundo semestre, ya que la materia (Generar textos con el uso de las cualidades de la redacción y la ortografía) en su aspecto práctico resulta muy accesible la utilización de esta herramienta tecnológica, despertando gran interés entre las alumnas y ciertas dudas entre otras, que desde luego entre ellas mismas aclararon.
En este proceso de construcción de conocimiento, resulta entonces el cuestionamiento: quién enseñará a quién?, la suscrita como docente desempeñará su rol como mediadora pedagógica, con la finalidad de organizar a las alumnas, llevar un control y guía de las actividades que realizarán dentro y fuera del plantel, donde las alumnas en primer término contestarán un cuestionario de saberes previos relativo a las herramientas tecnológicas que manejan, a fin de conocer qué tanto saben y de allí sacar un diagnóstico sobre lo que trabajarán con sus compañeras y con la suscrita.
Cabe mencionar que no se pretende duplicar datos con la encuesta aplicada, en virtud de que la encuesta no cuenta con datos personales y el cuestionario de saberes previos sí identifica a la alumna.
Además, el cuestionario "de saberes previos" nos proporcionará a las alumnas que manejan las herramientas avanzadas que serán el apoyo para quienes no lo hacen aún, generando con este tipo de acciones una serie de valores como son: la honestidad, solidaridad, responsabilidad y cooperación, donde el grupo se identificará con más madurez entre sus miembros.
De la encuesta aplicada, se detectó que es un 25% de alumnas las que no saben adjuntar archivos a un correo electrónico, por lo que una de las tareas será que me envíen un correo electrónico adjuntándome una carta de presentación; así mismo más o menos en igual porcentaje se detectó que existen alumnas que no saben insertar fotografías a un texto, motivo por el cual otra de las actividades es que anexen una hoja de datos personales con su fotografía y me la remitan por correo electrónico.
Con todo este proceso, también yo aprenderé de mis alumnas, en virtud de que estaré en constante comunicación con ellas y observaré las presentaciones que ellas utilizan en forma personal, cómo lo hacen, qué le agregan, etc.
Cabe mencionar
La estrategia de socializar los conocimientos entre l@s que saben el manejo de las NTIC con quienes desconozcan algún procedimiento o recurso tecnológico se auxiliarán de l@s compañer@s que sí los manejen, es una de las acciones que tu servidora pretende también llevar a cabo, con la finalidad de estar en las mismas condiciones y contar con la competencia para utilizarlo.
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ResponderEliminarAl leer estas aportaciones, nos haces reconocer que se necesita necesariamente tener vocación para ser maestro y de ese llamado surge el amor por este trabajo.
ResponderEliminarSolo nos hace falta perseverar en ella y el tiempo, con una serie de satisfacciones, te confortará al ver los frutos de tu ezfuerzo.
Es importante que pudieras diversificar las acciones para el uso del internet como apoyo metodológico, apoyate de tus alumnos.
ResponderEliminarBuenas tardes Maestra Lucrecia.
ResponderEliminarHace usted una reflexiòn muy completa sobre su transitar por esta noble labor, creo que la mayorìa no estudiamos para ser maestros, sin embargo nos une la vocaciòn, la responsabilidad y el compromiso en la formaciòn de nuestros alumnos.
Un compromiso que compartimos en el momento es la diversificaciòn del uso de la herramienta que es el Internet en el aula, una aventura en la que todos vamos a salir ganando.
Felicidades. saludos.
Norma Atonal.
De la Lectura: "Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI"
ResponderEliminarLa formación del estudiante del siglo XXI se centra principalmente en tres dimensiones: habilidades, conocimiento y competencias que deben dominar los estudiantes para lograr el éxito en la vida.
Se establece un trabajo colaborativo donde se fomentan los valores, entre estos la tolerancia y la solidaridad para lograr la conciencia social.
El alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento, donde el alumno se insertará en un grupo social en forma activa, motivo por el cual deberá formar su propia conciencia social a través de la toma de decisiones en forma responsable.
El egresado de EMS, se encontrará en aptitud de enfrentarse a una serie de situaciones que por su edad deberá ejercer los derechos ciuidadanos en forma conciente y con responsabilidad, motivo por el cual deberá contar con las competencias ciudadanas.
El conocimiento básico sobre su salud, le permitirá al alumno tomar parte activa en el sector salud como medida de prevención tanto con su persona, con su familia y la comunidad.
En cuanto a las competencias de aprendizaje e innovación, el alumno se encuentra con la libertad de actuación en los procesos de construcción del conocimiento, donde a través de la responsabilidad y del trabajo colaborativo será capaz de crear, comunicar y establecer su propio proceso colaborativo.
Las competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, le permitirán ejercer la democracia en forma activa.
Y en cuanto a las competencias de comunicación y colaboración, contrario a la escuela tradicional, aquí la democracia y la libertad de expresión son fundamentales para el alumno en acción.
En cuanto al manejo de información (CMI) el alumno tomará conciencia a través de la ética, sobre el uso eficiente de las tecnologías de la información, con responsabilidad y valores sin llegar al libertinaje, ejerciendo un liderazco de calidad y responsabilidad.
Por lo anterior, los estudiantes del siglo XXI tienen a su alcance una serie de retos que pueden lograr con decisión, responsabilidad, capacidad y ética.
Lucrecia Aguilar Andrade
DE LA LECTURA "CONSTRUIR COMPETENCIAS"
ResponderEliminarEntrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Tomando su acepción más genérica)
La moda actual se ancla de dos constataciones: la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, es decir, no surgen por casualidad, se requiere de una vinculación en el proceso cognoscitivo.
Para nombrar un conjunto de competencias, no basta con nombrar a una comisión de redacción; la descripción de competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Es importante recalcar, qué conducta se pretende domine el estudiante al finalizar el proceso educativo.
La formulación de competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. El individuo no sólo estará capacitado para repetir contenidos teóricos, sino que será capaz de resolver problemáticas con un juicio valorativo a través de valores, en forma solidaria y con una conciencia social.
Es necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluída la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo. Que el conocimiento sea significativo para su propia vida.
Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas. Es aquí precisamente donde debemos retomar nuestras herramientas dentro del aula, con la finalidad de trabajar adecuadamente en basea a las competencias durante el proceso educativo.
Para desarrollar competencias, es necesario trabajar todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto a completarlos. Aquí el alumno no es un ser pasivo, sino que se verá involucrado en un proceso creativo, donde su originalidad se expresará en forma concreta y pura.
Para los profesores que ya poseen visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura, sino todo lo contrario, implica aquí toda una serid de actividades donde el docente se verá involucrado como mediador pedagógico y los alumnos como aprendices dispuestos a construir su propio aprendizaje, con la finalidad de lograr la certificación en algún campo disciplinar.
El docente comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia.
Por lo tanto, se desprende un arduo trabajo dinámico tanto para el docente como para el alumno, se crean verdaderas comunidades de trabajo colaborativo, donde no se renuncian a las disciplinas.
Pero, qué sucede con la evaluación? aquí ya no estamos ante la evaluación tradicional, sino, que ya se incluyen una serie de tareas contextualizadas, a problemas complejos, se exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios, donde los resultados se verán reflejados y eficientados en algunas generaciones más.
En estos momentos, los docentes nos encontramos capacitándonos con la intención de adquirir las competencias docentes y ser capaces de enfrentar los retos propios para apoyar a los estudiantes de este siglo XXI con ética, responsabilidad y desde luego siendo competentes y competitivos.
Lucrecia Aguilar Andrade
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