"CONSTRUIR COMPETENCIAS"

DE LA LECTURA "CONSTRUIR COMPETENCIAS"Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de GinebraUna competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Tomando su acepción más genérica)La moda actual se ancla de dos constataciones: la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, es decir, no surgen por casualidad, se requiere de una vinculación en el proceso cognoscitivo.Para nombrar un conjunto de competencias, no basta con nombrar a una comisión de redacción; la descripción de competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos.

Es importante recalcar, qué conducta se pretende domine el estudiante al finalizar el proceso educativo. La formulación de competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. El individuo no sólo estará capacitado para repetir contenidos teóricos, sino que será capaz de resolver problemáticas con un juicio valorativo a través de valores, en forma solidaria y con una conciencia social.Es necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluída la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo.

Que el conocimiento sea significativo para su propia vida.Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas. Es aquí precisamente donde debemos retomar nuestras herramientas dentro del aula, con la finalidad de trabajar adecuadamente en basea a las competencias durante el proceso educativo.Para desarrollar competencias, es necesario trabajar todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto a completarlos. Aquí el alumno no es un ser pasivo, sino que se verá involucrado en un proceso creativo, donde su originalidad se expresará en forma concreta y pura.

Para los profesores que ya poseen visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura, sino todo lo contrario, implica aquí toda una serid de actividades donde el docente se verá involucrado como mediador pedagógico y los alumnos como aprendices dispuestos a construir su propio aprendizaje, con la finalidad de lograr la certificación en algún campo disciplinar.El docente comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia.Por lo tanto, se desprende un arduo trabajo dinámico tanto para el docente como para el alumno, se crean verdaderas comunidades de trabajo colaborativo, donde no se renuncian a las disciplinas.

Pero, qué sucede con la evaluación? aquí ya no estamos ante la evaluación tradicional, sino, que ya se incluyen una serie de tareas contextualizadas, a problemas complejos, se exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios, donde los resultados se verán reflejados y eficientados en algunas generaciones más.

En estos momentos, los docentes nos encontramos capacitándonos con la intención de adquirir las competencias docentes y ser capaces de enfrentar los retos propios para apoyar a los estudiantes de este siglo XXI con ética, responsabilidad y desde luego siendo competentes y competitivos.

Lucrecia Aguilar Andrade
15 de junio de 2009 17:17

"LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI"

De la Lectura: "Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI"La formación del estudiante del siglo XXI se centra principalmente en tres dimensiones: habilidades, conocimiento y competencias que deben dominar los estudiantes para lograr el éxito en la vida.Se establece un trabajo colaborativo donde se fomentan los valores, entre estos la tolerancia y la solidaridad para lograr la conciencia social.El alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento, donde el alumno se insertará en un grupo social en forma activa, motivo por el cual deberá formar su propia conciencia social a través de la toma de decisiones en forma responsable.El egresado de EMS, se encontrará en aptitud de enfrentarse a una serie de situaciones que por su edad deberá ejercer los derechos ciuidadanos en forma conciente y con responsabilidad, motivo por el cual deberá contar con las competencias ciudadanas.El conocimiento básico sobre su salud, le permitirá al alumno tomar parte activa en el sector salud como medida de prevención tanto con su persona, con su familia y la comunidad.En cuanto a las competencias de aprendizaje e innovación, el alumno se encuentra con la libertad de actuación en los procesos de construcción del conocimiento, donde a través de la responsabilidad y del trabajo colaborativo será capaz de crear, comunicar y establecer su propio proceso colaborativo.Las competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, le permitirán ejercer la democracia en forma activa.Y en cuanto a las competencias de comunicación y colaboración, contrario a la escuela tradicional, aquí la democracia y la libertad de expresión son fundamentales para el alumno en acción.En cuanto al manejo de información (CMI) el alumno tomará conciencia a través de la ética, sobre el uso eficiente de las tecnologías de la información, con responsabilidad y valores sin llegar al libertinaje, ejerciendo un liderazco de calidad y responsabilidad.Por lo anterior, los estudiantes del siglo XXI tienen a su alcance una serie de retos que pueden lograr con decisión, responsabilidad, capacidad y ética.Lucrecia Aguilar Andrade
15 de junio de 2009 16:54
Lucrecia Aguilar Andrade

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y
medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por: Lucrecia Aguilar Andrade


Hablar de aprendizaje es referirnos a las funciones mentales que somos capaces de desarrollar los seres humanos, a esa gran capacidad de discernimiento, donde si tomamos el concepto fundamental en el plano de la Didáctica al aprendizaje, este consiste en la adquisición de conocimientos a partir de determinada información percibida a través de los sentidos.

Cabe mencionar que existen diversas teorías del aprendizaje, como es el caso de las ya analizadas en esta semana 6, bajo el título “Concepciones de aprendizaje”[1] donde se destacan sus principales postulados en los procesos de aprendizaje, relativos a las tareas que realizan los estudiantes para la prosecución de los objetivos educativos que pretenden alcanzar estos, encontrándose entre estas la perspectiva conductista; el aprendizaje por descubrimiento; aprendizaje significativo y el constructivismo entre otras.

Durante el desarrollo del proceso del aprendizaje, se presenta una serie de características, como por ejemplo:

· Una serie de cambios en el estudiante, por lo que es observable la forma gradual en que estos cambios van surgiendo en el sujeto activo (alumno), más sin embargo hablar de una medición de conocimientos en base a unas simples preguntas es aventurarnos respecto a los contenidos, ya que estaríamos ante una evaluación incompleta, porque haría falta la evaluación procedimental, actitudinal y valoral.

· Se dá a través de la experiencia, lo que significa que el alumno a través de saberes previos irá construyendo su propio proceso.

Implica interacción: sujeto – ambiente, donde a través de saberes significativos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, generará evidencias dentro de un contexto social.

Pero, también resulta importante el análisis de los factores que se presentan a lo largo del proceso del aprendizaje, como son:

Motivación
Maduración Psicológica
Dificultad material
Actitud dinámica y activa
Fatiga o descanso
Capacidad intelectual
Distribución del tiempo para aprender
Como vemos, el aprendizaje comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior donde el sujeto (estudiante) asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades a través de procesos previamente establecidos para manejarse académicamente dentro del aula, ya intencionados, ya que al aprender el ser humano se transforma. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo.[2]

Actualmente nuestro trabajo como docentes se basa a través de competencias, como lo problematiza Vargas, a partir de una nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, donde el proceso educativo es entendido como tal, a través de una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos – cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, donde los principios valorales generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a diversos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados por medio de evidencias transformadas en la realidad social.

Por lo que el medir el conocimiento resulta un proceso complicado que no debe basarse únicamente en unas simples preguntas respecto a unos contenidos cualesquiera, ya que es un proceso complejo que nos lleva más allá de situaciones institucionales, administrativas, áulicas y personales, debe aplicarse una reflexión consciente, ética y sobre todo responsable del proceso de cada uno de los alumnos respecto a su proceso, tomando en consideración sus capacidades cognitivas, actitudes procedimentales, actitudinales y valorales.

La evaluación debe llevarse a cabo en forma personalísima para cada estudiante, tomando en consideración sus características muy particulares, acordes a los procesos desarrollados, ya que el error principal es estandarizar los parámetros de medición en cuanto a las competencias.


[1] Pere Márques (UAB, 1999)
[2] El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Beal Vargas, Xavier, 23 Mayo 2005.

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE ME PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?

Por: Lucrecia Aguilar Andrade

Aprendizaje por Descubrimiento:

Desarrollada por J. Bruner, donde atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, a través de sus leyes propuestas en:

ü Experimentación Directa
ü Aprendizaje por penetración comprensiva
ü Práctica de la inducción
ü Utilización de estrategias heurísticas y pensamiento divergente
ü Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Aquí es donde el estudiante lleva a cabo la realización de estas cinco etapas que Bruner establece en sus postulados, ya que si tomamos en consideración que de la noción “competencia”, esta es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como la relación directa que guardan estas nociones con el mercado, efectivamente se vinculan entre sí los aspectos académico y operacional.


Aprendizaje significativo:

Donde D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Frente al aprendizaje Bruner defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, de tal forma, tenemos que:

Se establecen condiciones para el aprendizaje
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos
Utilización de organizadores previos
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva y
Funcionalidad de los aprendizajes

Generando una gran actividad de trabajo colaborativo entre el alumno y su proceso cognitivo, donde el profesor estructura en gran escala los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean realmente significativos para los estudiantes.

Es aquí donde la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento permite asimilar los nuevos, motivo por el cual las competencias, día a día se van perfeccionando, donde parte el postulado del conocimiento significativo donde se verifica la funcionalidad de los conocimientos.

Constructivismo:

Representado por J. Piaget, quien elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Piaget establece:

a) Tres estadios de desarrollo cognitivo;
b) Construcción del propio conocimiento mediante la interacción;
c) Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

Afirma que aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto) ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.

Bajo estos tres postulados establecidos por Piaget, existe una gran congruencia con el enfoque de competencias y el constructivismo, en virtud de la forma en que este modelo cognitivo se desarrolla y donde la construcción del conocimiento se enfoca a las dos vertientes: la personal y la social.


Socio-constructivismo:

Con las ideas de Vigotski, donde considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Además, situar el aprendizaje se refiere a una dimensión social y ética, en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces de qué hacer, cómo hacerlo, dejando a un lado el con quién y para qué hacer las cosas.

Se postula la importancia de la interacción social, es decir, aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje básico como herramienta mediadora;

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, se presenta el “andamiaje” como favorecedor para el aprendiz;

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, donde el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, su contexto, de allí la importancia al momento de la evaluación, por qué? porque cada uno tiene su propio contexto muy personal, original, válido.