"CONSTRUIR COMPETENCIAS"

DE LA LECTURA "CONSTRUIR COMPETENCIAS"Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de GinebraUna competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos, para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. (Tomando su acepción más genérica)La moda actual se ancla de dos constataciones: la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, es decir, no surgen por casualidad, se requiere de una vinculación en el proceso cognoscitivo.Para nombrar un conjunto de competencias, no basta con nombrar a una comisión de redacción; la descripción de competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos.

Es importante recalcar, qué conducta se pretende domine el estudiante al finalizar el proceso educativo. La formulación de competencias se aparta entonces de las abstracciones ideológicamente neutras. El individuo no sólo estará capacitado para repetir contenidos teóricos, sino que será capaz de resolver problemáticas con un juicio valorativo a través de valores, en forma solidaria y con una conciencia social.Es necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluída la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo.

Que el conocimiento sea significativo para su propia vida.Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus prácticas. Es aquí precisamente donde debemos retomar nuestras herramientas dentro del aula, con la finalidad de trabajar adecuadamente en basea a las competencias durante el proceso educativo.Para desarrollar competencias, es necesario trabajar todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto a completarlos. Aquí el alumno no es un ser pasivo, sino que se verá involucrado en un proceso creativo, donde su originalidad se expresará en forma concreta y pura.

Para los profesores que ya poseen visión constructivista e interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura, sino todo lo contrario, implica aquí toda una serid de actividades donde el docente se verá involucrado como mediador pedagógico y los alumnos como aprendices dispuestos a construir su propio aprendizaje, con la finalidad de lograr la certificación en algún campo disciplinar.El docente comenzará a buscar formas para interesarlos en los conocimientos, no como tales, sino como herramientas para comprender el mundo y actuar sobre la realidad. El principal recurso del profesor es su postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, de la experiencia.Por lo tanto, se desprende un arduo trabajo dinámico tanto para el docente como para el alumno, se crean verdaderas comunidades de trabajo colaborativo, donde no se renuncian a las disciplinas.

Pero, qué sucede con la evaluación? aquí ya no estamos ante la evaluación tradicional, sino, que ya se incluyen una serie de tareas contextualizadas, a problemas complejos, se exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios, donde los resultados se verán reflejados y eficientados en algunas generaciones más.

En estos momentos, los docentes nos encontramos capacitándonos con la intención de adquirir las competencias docentes y ser capaces de enfrentar los retos propios para apoyar a los estudiantes de este siglo XXI con ética, responsabilidad y desde luego siendo competentes y competitivos.

Lucrecia Aguilar Andrade
15 de junio de 2009 17:17

"LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI"

De la Lectura: "Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI"La formación del estudiante del siglo XXI se centra principalmente en tres dimensiones: habilidades, conocimiento y competencias que deben dominar los estudiantes para lograr el éxito en la vida.Se establece un trabajo colaborativo donde se fomentan los valores, entre estos la tolerancia y la solidaridad para lograr la conciencia social.El alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento, donde el alumno se insertará en un grupo social en forma activa, motivo por el cual deberá formar su propia conciencia social a través de la toma de decisiones en forma responsable.El egresado de EMS, se encontrará en aptitud de enfrentarse a una serie de situaciones que por su edad deberá ejercer los derechos ciuidadanos en forma conciente y con responsabilidad, motivo por el cual deberá contar con las competencias ciudadanas.El conocimiento básico sobre su salud, le permitirá al alumno tomar parte activa en el sector salud como medida de prevención tanto con su persona, con su familia y la comunidad.En cuanto a las competencias de aprendizaje e innovación, el alumno se encuentra con la libertad de actuación en los procesos de construcción del conocimiento, donde a través de la responsabilidad y del trabajo colaborativo será capaz de crear, comunicar y establecer su propio proceso colaborativo.Las competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, le permitirán ejercer la democracia en forma activa.Y en cuanto a las competencias de comunicación y colaboración, contrario a la escuela tradicional, aquí la democracia y la libertad de expresión son fundamentales para el alumno en acción.En cuanto al manejo de información (CMI) el alumno tomará conciencia a través de la ética, sobre el uso eficiente de las tecnologías de la información, con responsabilidad y valores sin llegar al libertinaje, ejerciendo un liderazco de calidad y responsabilidad.Por lo anterior, los estudiantes del siglo XXI tienen a su alcance una serie de retos que pueden lograr con decisión, responsabilidad, capacidad y ética.Lucrecia Aguilar Andrade
15 de junio de 2009 16:54
Lucrecia Aguilar Andrade

El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y
medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por: Lucrecia Aguilar Andrade


Hablar de aprendizaje es referirnos a las funciones mentales que somos capaces de desarrollar los seres humanos, a esa gran capacidad de discernimiento, donde si tomamos el concepto fundamental en el plano de la Didáctica al aprendizaje, este consiste en la adquisición de conocimientos a partir de determinada información percibida a través de los sentidos.

Cabe mencionar que existen diversas teorías del aprendizaje, como es el caso de las ya analizadas en esta semana 6, bajo el título “Concepciones de aprendizaje”[1] donde se destacan sus principales postulados en los procesos de aprendizaje, relativos a las tareas que realizan los estudiantes para la prosecución de los objetivos educativos que pretenden alcanzar estos, encontrándose entre estas la perspectiva conductista; el aprendizaje por descubrimiento; aprendizaje significativo y el constructivismo entre otras.

Durante el desarrollo del proceso del aprendizaje, se presenta una serie de características, como por ejemplo:

· Una serie de cambios en el estudiante, por lo que es observable la forma gradual en que estos cambios van surgiendo en el sujeto activo (alumno), más sin embargo hablar de una medición de conocimientos en base a unas simples preguntas es aventurarnos respecto a los contenidos, ya que estaríamos ante una evaluación incompleta, porque haría falta la evaluación procedimental, actitudinal y valoral.

· Se dá a través de la experiencia, lo que significa que el alumno a través de saberes previos irá construyendo su propio proceso.

Implica interacción: sujeto – ambiente, donde a través de saberes significativos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, generará evidencias dentro de un contexto social.

Pero, también resulta importante el análisis de los factores que se presentan a lo largo del proceso del aprendizaje, como son:

Motivación
Maduración Psicológica
Dificultad material
Actitud dinámica y activa
Fatiga o descanso
Capacidad intelectual
Distribución del tiempo para aprender
Como vemos, el aprendizaje comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior donde el sujeto (estudiante) asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades a través de procesos previamente establecidos para manejarse académicamente dentro del aula, ya intencionados, ya que al aprender el ser humano se transforma. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo.[2]

Actualmente nuestro trabajo como docentes se basa a través de competencias, como lo problematiza Vargas, a partir de una nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, donde el proceso educativo es entendido como tal, a través de una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos – cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, donde los principios valorales generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a diversos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados por medio de evidencias transformadas en la realidad social.

Por lo que el medir el conocimiento resulta un proceso complicado que no debe basarse únicamente en unas simples preguntas respecto a unos contenidos cualesquiera, ya que es un proceso complejo que nos lleva más allá de situaciones institucionales, administrativas, áulicas y personales, debe aplicarse una reflexión consciente, ética y sobre todo responsable del proceso de cada uno de los alumnos respecto a su proceso, tomando en consideración sus capacidades cognitivas, actitudes procedimentales, actitudinales y valorales.

La evaluación debe llevarse a cabo en forma personalísima para cada estudiante, tomando en consideración sus características muy particulares, acordes a los procesos desarrollados, ya que el error principal es estandarizar los parámetros de medición en cuanto a las competencias.


[1] Pere Márques (UAB, 1999)
[2] El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Beal Vargas, Xavier, 23 Mayo 2005.

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE ME PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?

Por: Lucrecia Aguilar Andrade

Aprendizaje por Descubrimiento:

Desarrollada por J. Bruner, donde atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, a través de sus leyes propuestas en:

ü Experimentación Directa
ü Aprendizaje por penetración comprensiva
ü Práctica de la inducción
ü Utilización de estrategias heurísticas y pensamiento divergente
ü Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Aquí es donde el estudiante lleva a cabo la realización de estas cinco etapas que Bruner establece en sus postulados, ya que si tomamos en consideración que de la noción “competencia”, esta es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, así como la relación directa que guardan estas nociones con el mercado, efectivamente se vinculan entre sí los aspectos académico y operacional.


Aprendizaje significativo:

Donde D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico. Frente al aprendizaje Bruner defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, de tal forma, tenemos que:

Se establecen condiciones para el aprendizaje
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos
Utilización de organizadores previos
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva y
Funcionalidad de los aprendizajes

Generando una gran actividad de trabajo colaborativo entre el alumno y su proceso cognitivo, donde el profesor estructura en gran escala los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean realmente significativos para los estudiantes.

Es aquí donde la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento permite asimilar los nuevos, motivo por el cual las competencias, día a día se van perfeccionando, donde parte el postulado del conocimiento significativo donde se verifica la funcionalidad de los conocimientos.

Constructivismo:

Representado por J. Piaget, quien elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Piaget establece:

a) Tres estadios de desarrollo cognitivo;
b) Construcción del propio conocimiento mediante la interacción;
c) Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

Afirma que aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto) ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.

Bajo estos tres postulados establecidos por Piaget, existe una gran congruencia con el enfoque de competencias y el constructivismo, en virtud de la forma en que este modelo cognitivo se desarrolla y donde la construcción del conocimiento se enfoca a las dos vertientes: la personal y la social.


Socio-constructivismo:

Con las ideas de Vigotski, donde considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Además, situar el aprendizaje se refiere a una dimensión social y ética, en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces de qué hacer, cómo hacerlo, dejando a un lado el con quién y para qué hacer las cosas.

Se postula la importancia de la interacción social, es decir, aprender es una experiencia social, donde el contexto es muy importante y el lenguaje básico como herramienta mediadora;

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, se presenta el “andamiaje” como favorecedor para el aprendiz;

El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, donde el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, su contexto, de allí la importancia al momento de la evaluación, por qué? porque cada uno tiene su propio contexto muy personal, original, válido.

La aventura de ser Maestro

Participación en el Foro del día 13 de diciembre del 2008. Módulo 1

Buenas tardes Carlos (Tutor), Compañeras y Compañeros:

Un placer estar nuevamente con todos ustedes, compartiendo los comentarios de la lectura tan amena del Maestro José M. Esteve, respecto a su ponencia del 4 de febrero del 2003, quien atinadamente hace su entrada con la afirmación de: "se aprende a ser profesor por ensayo y por error", así mismo tiene mucha razón al mencionar que la enseñanza es una profesión ambivalente, yo en lo particular viví momentos de ansiedad en el aula en los inicios de mi práctica docente, en primer lugar por la corta edad que tenía al iniciar mis labores docentes (18 años de edad), la inexperiencia frente al grupo, la carencia de técnicas grupales y desde luego y por qué no decirlo la carencia de conocimientos (aún no terminaba una carrera universitaria) pero impartía materias que ya había cursado en la secundaria. Mi vocación de servicio, responsabilidad y ganas de salir adelante y como decía el amor por la docencia, así como el ejemplo de mis grandes Maestros, excelentes formadores en mi vida profesional fueron decisivos en guiarme por el buen camino para continuar en el campo docente.

Otro factor importante en mi camino como docente que considero idóneo reconocer es la DGETI, ya que desde que ingresé al Subsistema de manera constante me ha capacitado en diversos campos disciplinares a fin de que me desempeñe de una mejor manera como profesora dentro y fuera del aula, llegando a la conclusión de que efectivamente se llega al momento de entender a la escuela como un sitio a donde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio, el afecto con los demás (José M. Esteve), ya que el paso del tiempo nos hace madurar y nos proporciona una tranquilidad y libertad de pensamiento y de expresión, de relajación en todos los sentidos, situación que en los inicios de mi práctica docente no tenía en su totalidad.

La suscrita me identifiqué con el autor de la lectura del texto en comento (Esteve) ya que afirma que descubrió que el objetivo es ser maestro de humanidad, y creo que es muy cierto, ya que en algunos casos olvidamos que estamos trabajando con materia prima "humana" y que si cometemos algún error este será tal vez irreversible y quedará la marca para toda la vida, que hagamos de la docencia un verdadero placer, una exquisitez, encontrarle un sentido.

En cuanto a las dificultades se refiere Esteve, cita dos problemas: elaborar su propia identidad profesional y la comunicación e interacción que todo docente debemos tener. En el primer caso haciendo una reflexión personal y profunda, sincera y honesta me he preguntado: por qué continuó como docente? y la respuesta ha sido: porque estoy convencida de que no me equivoqué de profesión, acepto los retos presentes y futuros, sé que no es una tarea fácil, que existen obstáculos a vencer y que estoy dispuesta a luchar por ellos, que daré lo mejor de mí, con honestidad ysobre todo responsabilidad; en cuanto a la segunda de las dificultades se refiere a la comunicación e interacción en el sentido de que todo docente necesitamos dominar las técnicas básicas de la comunicación, es cierto que el tiemkpo y la experiencia nos dá tablas para dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales, y por último la disciplina es un factor importante dentro del aula, que si no dominamos desde el principio difícilmente se logrará crear un clima de respeto con el paso del tiempo, el autor atinadamente lo maneja en los dos aspectos, ni tanto con aires de matón o colegas desprotegidos e indefensos incapaces de soportar el más mínimo conflicto personal.

Finalmente, de lo que sí estoy segura y sobre todo convencida es que no me equivoqué de profesión, ser maestra es un orgullo, un placer y lo vuelvo a repetir una y mil veces, si volviera a nacer, volvería a ser: Maestra.

Saludos a todos ustedes, un fuerte abrazo: Lucrecia Aguilar Andrade

Mi confrontación con la Docencia

Participación en el Foro del día 29 de noviembre del 2008. Módulo 1

Carlos (Tutor), Compañeras y Compañeros:

Es emocionante trasladar nuestra memoria al momento decisivo que nos marcó para estar en este momento docente, entré a los 18 años de edad al sistema DGETI como Empleada de Servicios Federales, con adscripción al CECYT No. 25 de Guadalajara, Jalisco, al año se me dió la oportunidad de cubrir un interinato como docente en la materia de Geografía en Secundaria, era muy joven y las piernas me temblaban, pero fue todo un éxito dicha experiencia, las alumnas me aplaudían mucho; después se me dió otro interinato para Capacitación para el Trabajo donde tenía alumnas mayores que yo, la verdad pensé que sería más difícil, ya que tuve que mentir respecto a mi edad, argumentando tener cinco años más de edad de la real, ya que las alumnas pensaban que era una alumna más, pero desde el principio me gané su respeto y admiración, yo realicé incluso la carrera profesional trabajando en el sistema. Desde el primer día me enamoré de la docencia y hasta la fecha he combinado esta actividad con mi carrera profesional de Abogada, pienso que si volviera a nacer volvería a ser Abogada y Docente, me siento muy orgullosa de ser profesora.

El ser docente de Educación Media Superior ha significado una serie de retos profesionales constantes, tales como: continuar con la actualización profesional, aplicación de la Etica Profesional, Responsabilidad y sobre todo la entrega incondicional y siempre decidida por dar siempre lo mejor de mi para que las alumnas puedan lograr escalar los peldaños profesionales en su vida, así como ingresar a la Universidad, ser excelentes ciudadanas, madres de familia y trabajadoras.

Cuando me encuentro a exalumnas en diversos sitios que incluyen el Internet, universidades, campo laboral, o simplemente en espacios públicos, me siento muy orgullosa al ser reconocida como la excelente Maestra, la "bien recordada" y la que les dejó buen ejemplo en la vida, incluso públicamente me han dado las gracias por haber si su Maestra, tengo varias exalumnas colegas (Abogadas) que me las encuentro en los Juzgados, en la Procuraduría, en la Penal, etc., pero también reconozco algunos puntos de insatisfacción en mi actividad docente, cuando alumnas guiadas por compañeros docentes tratan de hacerme pasar un mal momento, donde esa insatisfacción se ve recompensada finalmente con el reconocimiento de la mala acción por parte de estas.

Si hablara de porcentajes de insatisfacción en mi actividad docente, hablaría de un 2 o 3% en mis experiencias en esta índole.

Estoy segura de que esta Especialidad le proporcionará herramientas a mi actividad docente para mejorar en beneficio de mis alumnas y de la suscrita para brindar una mejor calidad en la prestación de los servicios que ofrezco.

Concluyo mi participación con una reflexión: estoy muy orgullosa de ser Docente de Educación Media Superior.

Lucrecia Aguilar Andrade

"Los saberes de mis estudiantes"·

Mis estudiantes posee una serie de conocimientos referentes al uso del Internet en el partado del reservorio que les permite obtener información que va desde la elaboración de tareas en sus diferentes asignaturas, bajar música, imágenes, fotos, videos, juegos, crear hojas de cálculo, trabajar con programas de word, power point, insertar gráficas, comentarios, subrayar y en general utilizar las múltiples herramientas y generar una creatividad tal vez inimaginable para muchos de nosotros, como sería la presentación estética de sus trabajos.

Referente al espacio social, donde mis alumnas emprenden acciones individuales y colectivas, como espacios de comunicación y trabajo, las alumnas navegan a través del ciber espacio con la finalidad de compartir desde una charla, lograr una relación sentimental, estar en comunicación con familiares y amigos que no viven en la misma localidad e incluso en otro país, intercambian fotografías y obtienen escala de calificación de estas, crean sus muros de mensajes, accesan y crean comunidades entre sus amigos y conocidos con la finalidad de socializar entre sí para compartir gustos y preferencias que van desde una canción, película o bien una simple amistad.

Con los conocimientos que poseen mis alumnas, en sesión plenaria, llegamos al acuerdo de socializar los mismos y que quienes desconozcan algún procedimiento o recurso tecnológico se auxiliarán de las compañeras que sí los manejen con la finalidad de estar en aptitud de tener la habilidad y competencia para utilizarlo, siendo el caso de las alumnas de segundo semestre, ya que la materia (Generar textos con el uso de las cualidades de la redacción y la ortografía) en su aspecto práctico resulta muy accesible la utilización de esta herramienta tecnológica, despertando gran interés entre las alumnas y ciertas dudas entre otras, que desde luego entre ellas mismas aclararon.

En este proceso de construcción de conocimiento, resulta entonces el cuestionamiento: quién enseñará a quién?, la suscrita como docente desempeñará su rol como mediadora pedagógica, con la finalidad de organizar a las alumnas, llevar un control y guía de las actividades que realizarán dentro y fuera del plantel, donde las alumnas en primer término contestarán un cuestionario de saberes previos relativo a las herramientas tecnológicas que manejan, a fin de conocer qué tanto saben y de allí sacar un diagnóstico sobre lo que trabajarán con sus compañeras y con la suscrita.

Cabe mencionar que no se pretende duplicar datos con la encuesta aplicada, en virtud de que la encuesta no cuenta con datos personales y el cuestionario de saberes previos sí identifica a la alumna.

Además, el cuestionario "de saberes previos" nos proporcionará a las alumnas que manejan las herramientas avanzadas que serán el apoyo para quienes no lo hacen aún, generando con este tipo de acciones una serie de valores como son: la honestidad, solidaridad, responsabilidad y cooperación, donde el grupo se identificará con más madurez entre sus miembros.

De la encuesta aplicada, se detectó que es un 25% de alumnas las que no saben adjuntar archivos a un correo electrónico, por lo que una de las tareas será que me envíen un correo electrónico adjuntándome una carta de presentación; así mismo más o menos en igual porcentaje se detectó que existen alumnas que no saben insertar fotografías a un texto, motivo por el cual otra de las actividades es que anexen una hoja de datos personales con su fotografía y me la remitan por correo electrónico.

Con todo este proceso, también yo aprenderé de mis alumnas, en virtud de que estaré en constante comunicación con ellas y observaré las presentaciones que ellas utilizan en forma personal, cómo lo hacen, qué le agregan, etc.

Cabe mencionar