El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y
medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por: Lucrecia Aguilar Andrade


Hablar de aprendizaje es referirnos a las funciones mentales que somos capaces de desarrollar los seres humanos, a esa gran capacidad de discernimiento, donde si tomamos el concepto fundamental en el plano de la Didáctica al aprendizaje, este consiste en la adquisición de conocimientos a partir de determinada información percibida a través de los sentidos.

Cabe mencionar que existen diversas teorías del aprendizaje, como es el caso de las ya analizadas en esta semana 6, bajo el título “Concepciones de aprendizaje”[1] donde se destacan sus principales postulados en los procesos de aprendizaje, relativos a las tareas que realizan los estudiantes para la prosecución de los objetivos educativos que pretenden alcanzar estos, encontrándose entre estas la perspectiva conductista; el aprendizaje por descubrimiento; aprendizaje significativo y el constructivismo entre otras.

Durante el desarrollo del proceso del aprendizaje, se presenta una serie de características, como por ejemplo:

· Una serie de cambios en el estudiante, por lo que es observable la forma gradual en que estos cambios van surgiendo en el sujeto activo (alumno), más sin embargo hablar de una medición de conocimientos en base a unas simples preguntas es aventurarnos respecto a los contenidos, ya que estaríamos ante una evaluación incompleta, porque haría falta la evaluación procedimental, actitudinal y valoral.

· Se dá a través de la experiencia, lo que significa que el alumno a través de saberes previos irá construyendo su propio proceso.

Implica interacción: sujeto – ambiente, donde a través de saberes significativos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, generará evidencias dentro de un contexto social.

Pero, también resulta importante el análisis de los factores que se presentan a lo largo del proceso del aprendizaje, como son:

Motivación
Maduración Psicológica
Dificultad material
Actitud dinámica y activa
Fatiga o descanso
Capacidad intelectual
Distribución del tiempo para aprender
Como vemos, el aprendizaje comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior donde el sujeto (estudiante) asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades a través de procesos previamente establecidos para manejarse académicamente dentro del aula, ya intencionados, ya que al aprender el ser humano se transforma. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo.[2]

Actualmente nuestro trabajo como docentes se basa a través de competencias, como lo problematiza Vargas, a partir de una nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, donde el proceso educativo es entendido como tal, a través de una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos – cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, donde los principios valorales generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a diversos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados por medio de evidencias transformadas en la realidad social.

Por lo que el medir el conocimiento resulta un proceso complicado que no debe basarse únicamente en unas simples preguntas respecto a unos contenidos cualesquiera, ya que es un proceso complejo que nos lleva más allá de situaciones institucionales, administrativas, áulicas y personales, debe aplicarse una reflexión consciente, ética y sobre todo responsable del proceso de cada uno de los alumnos respecto a su proceso, tomando en consideración sus capacidades cognitivas, actitudes procedimentales, actitudinales y valorales.

La evaluación debe llevarse a cabo en forma personalísima para cada estudiante, tomando en consideración sus características muy particulares, acordes a los procesos desarrollados, ya que el error principal es estandarizar los parámetros de medición en cuanto a las competencias.


[1] Pere Márques (UAB, 1999)
[2] El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Beal Vargas, Xavier, 23 Mayo 2005.